《培养品格》第19/19页

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　　加拿大的一项调查发现，如果仅仅有一个同学大声地表示自己不赞成欺凌行为，那么欺凌行为通常都会在十秒钟时间内结束。引自2001年2月美国广播公司关于欺凌行为的特别节目。作为教育工作者，我们的挑战是要创造这样的一种学校文化氛围，那就是大多数学生会维护自己的信仰，认为为了设法阻止他们看到的残忍行为，他们应该做点什么。
　　一些学校通过招募来自各个年级的反欺凌小组的成员，已经成功地促进了同龄人间的互相干预。这些小组在成立以后，会和一个老师或顾问一起工作，集体讨论减少同伴残忍行为的策略并付诸实施。随后小组成员会代表受害人的利益对欺凌行为进行干预。西弗吉尼亚州克拉克斯堡的一个高年级高中生说：“我们不对那些作弄别人的家伙大喊大叫。我们只是说，‘嗨，小伙子，那不是一件好玩的事情。’”
　　在宾夕法尼亚州的伊利市，奥菲莉娅计划（www??pheliaproject??c）关注“相关的侵略行为”，包括所有的孩子卑鄙地对付彼此的背后偷袭方式。这个计划培训高中生，让他们成为导师进入中学和小学课堂，并引导学生进行讨论：“当女孩子们想刻薄地互相对付时，她们会做什么？让我们来列一张表。好的，那么男孩子会怎么做？”接着高中学校的导师们会安排角色表演某个常见的情景，描述侵略者、受害者以及夹在中间左右为难的孩子们。举例来说，其中有一个情景是这样的：有一个人对凯利非常着迷，于是想方设法地把所有其他对她着迷的朋友赶走。
　　角色扮演的目的是想向那些夹在中间的孩子们证明，他们是多么有能力以一种积极的方式影响那些侵略事件。奥菲莉娅计划的创始人苏珊・威尔曼说：“我们想要传达的信息是旁观者可以起到重要作用。”
　　创建教室团体
　　防止同龄人间发生残酷行为的一个核心策略是在每个教室制造一种强烈的团体感觉。
　　首先要帮助学生们认识他们的同伴同学。座位抽签――定期地更换孩子们的座位――是达到这个目的的一种简单方法。一位母亲感激地回忆起，她的六年级老师是如何使用这个策略的：
　　在我六年级上到一半的时候，我们家搬家了。我非常担心插班进入一个新学校。但是每个礼拜，教师都会通过抽签的方式给我们重新安排座位。我在很短的时间里就认识了许多孩子，并和他们成为了朋友。在新的班级里有一种非常舒适的气氛。
　　马蒂・卡明斯基是纽约州伊萨卡市一个四年级的老师，他描述了自己是如何使用“早上会议”的方式来创造和更新教室里的团体气氛的：
　　学期开始的第一天，以及后来的每一天，我会和我的学生们坐在一起，召开一个早上会议。至少用15分钟的时间，我们共同分享小动物的生日，掉牙，以及对即将到来的搬家的忧虑。我们一起唱歌。我们赞扬个人的成就。通过我们的早上会议，我们对每一个孩子说：“你是我们的一部分。我们欢迎你到这里来。”


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