《数字化生存》第42/51页
引观众的话。
孩子显然吓呆了。最后，当女主持人连问了三次、镁光灯印热度也越来越高之后，
这个满头大汗、恼羞成怒的小孩直愣愣地看着摄像机说：“对，是很好玩，就是玩起来
太费脑子了。”
西摩尔.派普特（SeymourPapert）正是这种“开动脑筋玩乐”的专家。他很早就注
意到“擅长”语言这种概念很奇怪，因为随便哪个5岁小孩都能在德国学会德语，在意大
利学会意大利语，或在日本学会日语。尽管年纪渐长之后，我们似乎丧失了这种自然学
习语言的能力，但是我们无法否认，小时候我们都曾有过这种能力。
派普特建议当我们把电脑作为一种教育的工具来使用时，可以把它想象成我们在用
电脑创造一个――比如说――叫“数学乐园“（Maih1and）的国家，在那里，孩子们可
以像学习语言那样来学习数学。尽管从地缘政治学的角度，“数学乐园”也许是个奇怪
的概念，但在电脑上却绝对言之成理。事实上，现代电脑模拟技术已经能够创造出“微
观世界”（microworld），孩子们在里面可以在游戏的同时探索极其复杂的原理。
在汉尼根小学LEGO／Logo实验班上，一个6岁的男孩在桌上堆起一堆积本，再把一个
马达放在积木的顶端，然后用两根电线把马达和自己的电脑联上，再在电脑上敲出一个
一行字的程序控制马达的开关。他开动马达的时候，积木跟着震动，于是，他在马达上
装了一个助推器，但由于某种原因（可能是由于操作错误）而装偏了。这次当他再开动
马达的时候，积木震动得更厉害了，它们不但在桌上跳来跳去，而且简直就要给震散架
了（为解决这个问题，他耍了一个骗人的小把戏――这种把戏并不是任何时候都绝对不
好――用几根橡皮筋把积木绑住了）。
随后他注意到，如果他让马达带动助推器顺时针方向转动，那么这堆积木就会先朝
右边扭动然后向任意方向运动。如果他让马达带动助推器逆时针方向转动，则积木会先
向左扭动然后再向任意方向运动。最后，他决走在积木的下面装上几节光电池，然后把
积木放在他在一张大自纸上潦草画出的黑线上。
他在电脑上设计了一个更复杂的程序，然后启动马达。看到黑线，光电池会让马达
停下来，再重新启动，如果重新启动时马达顺时针转，则积木右扭，反时针转，则积木
左扭，终究又回到黑线上。结果是他造出了一堆会动的积木，沿着那条潦草的黑线而扭
动前进。
这孩子成了英雄，老师和同学们都想知道他是怎样发明出这种装置的，并且从许多
不同的角度来分析他的实验，向他提出各种问题。这个小小的莱耀时刻使他体会到了一
种非常重要的东西：学习的乐趣。病人豪膏的年轻人
在我们的社会中，有学习障碍的学生可能远没有我们想象得那么多，倒是有障碍的
教学环境之多远远超出了我们的想象。电脑能令这一切改观，因为它能帮助我们更好地
了解学习和认知类型截然不同的孩子。
大多数的美国孩子都不知道波罗的海国家和巴尔于半岛国家有什么不同，谁是西哥
特人（Visigoth，日耳曼族的一支），或路易十四生活在哪个年代。那又怎么样呢？为
什么这些事情就这么重要呢？你知道里诺（Reno）是在洛杉矾的西边还是东边吗？
法国、韩国和日本这些国家不断在青少年的头脑中灌输各种知识，它们付出的高昂
代价就是，当这些年轻人升入大学的时候，他们已经跟死人差不多了。之后的4年，他们
觉得自己就好像刚刚跑完马拉松只剩下一口气时却还被逼着参加攀岩一样。
60年代，大多数电脑和教育的先驱都提倡一种拙劣的不断演练的教学法，把电脑用
在一对一的教学上，由使用者自己控制进度，从而更有效地教授同一堆吓人的知识。现
在，多媒体风行一时，又出现了一批闭问造车，笃信练习好处的人，他们自认可以把电
子游戏的魔力移植到教育上，以更高的效率向孩子们的头脑里灌输更多的信息。
1970年4月11日，派普特在麻省理工学院举办了一个题为“教会孩子思考”的研讨会。
他在会上提议把电脑用作发动机，使孩子通过使用电脑而学会教导别人，并从教导别人
之中学习。差不多有15年的时间，这个极其简单的念头一直在他的脑海中盘旋，但直到
个人电脑问世，它才终于付诸实现。今天，当1／3的美国家庭都拥有了个人电脑时，它
大展身手的时刻才真正来临。
学习中很重要的一部分当然是来自教――但必须有好的教师和好的教学方法，其中
一个主要的衡量标准是教育能否引导孩子探索未知、掌握学习的方法，并找到前进的方
向。在电脑出现以前，教学手段局限在运用视听设备和通过电视进行远程教学上，这些
方式只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。自己动手做一只青娃
电脑大大地改变了这种状态，忽然之间，从动手做事中学习变成了一种原则，而不
是特例。由于我们现在几乎可以用电脑来模拟任何事物，我们不再需要靠解剖青蛙来了
解青蛙的构造。相反地，我们可以让孩子们自己设计青蛙，创造出一种行为类似青蛙的
动物，修正它的行为，模拟它的肌肉，在这只模拟青蛙身上玩不同的游戏。
游戏于信息中，尤其是游戏于抽象的主题中的时候，信息载体呈现了更丰富的内涵。
我还记得我儿子三年级的时候，老师难过地告诉我，他不会算两位或三位数的加减法。
我想，这真是奇怪，我们在家玩大富翁游戏的时候，他老是当银行家，他看起来对与数
字打交道很有一套。
所以，我建议老师在出加法运算题时，试着不要把题目中的数字当作单纯的数字，
而把它们转化成钱数。你瞧，他突然就开窍了，有办法心算出三位数的加减法，甚至更
高位数的也不在话下。原因是，这堆原本抽象而没有意义的数字，现在都变成了钱，可
以用来买路，建旅馆和付过路费。
电脑控制的LEGO则更进一步，让孩子们能够赋予物理构造以行为能力。目前媒体实
验室的LEGO研究还包括在一个积木中植入电脑的原型，为派普特的结构主义展现了更多
的弹性和机会，同时还包括了积木与积木之间的通信，以及以新的方式探索并行处理的
研究。
今天，利用LEGO／Logo的孩子会学到你我在大学里才能学到的物理和逻辑原理。许